很高兴有机会参加了今年7月28日至8月2日在新疆乌鲁木齐举行的第23届全国青少年科技创新大赛。大赛的开幕式热烈而隆重，使热爱科技创新活动的孩子和辅导员老师们有机会欢聚一堂。接下来的大赛、师论坛和一系列的主题活动都是紧张有序地开展，最终本届大赛共评出优秀学生项目一等奖68项，二等奖154项，三等奖191项，以及20类专项奖；辅导员创新项目一等奖25项，二等奖44项，三等奖60项和十佳优秀科技辅导员奖。闭幕式成为了大家的节日，在新疆少数民族歌舞的欢快气氛，来自全国各地的青少年和科技辅导员老师们没有了竞赛的紧张，都沉浸在了科技创新活动所带来的欢乐之。

　

    在参观学生项目时，首先让我驻足的是在计算机科学一个角落的魏蓓佳同学带来的“低年级电子口算卡”，这个项目吸引我不仅是因为它是相对较少的小学项目，更是因为她的展板完全是自己手绘的，在周围完全“工业化”的喷绘面前就显得更加珍贵了。虽然她的电子口算卡只是一个Flash程序，似乎和旁边的大哥哥大姐姐们的“高科技”无法相提并论，但是小姑娘就像她绘制的展板一样，真实、诚恳、可爱。在我看来这个项目具有很强的实性和真实性，同时也不难看出孩子对的热爱，这些都是最难能可贵的，但是当时还是会担心评委们是不是会认为这个项目太简单，不过最终的“一等奖”证明我的担心是有些多余了。

   

    同样是来自小学的王九思同学的“人行横道线改进方案”也吸引了我。人行横道不是我们每天都走的么？他还能做出什么文章？原来他发现人行横道线上的摩擦力要比柏油路面小，还建议把现在平行于马路的人行横道线改为垂直于马路，这样不仅可以更醒目、增加摩擦力，还能促使司机减速。虽然只是一个看似简单的线条方向改变，但是孩子对生活的观察与思考确实够得上一等奖水平。正像爱因斯坦曾经说的，“发现一个问题往往比解决一个问题更为重要”，从新的角度看旧的问题，确实更需要创造力和想象力。

    在众多的项目学科，我对社会学最为偏好，其来自河北的王天怡同学所做的“关于学生创造性倾向、压力及两者关系的研究”是一个很有意思的研究，最终得了二等奖，也是一个很不错的成绩。她从冒险性、想象力、好奇心、挑战性四个维度分别对比了独生子女与非独生子女、班干部与非班干部、男生和女生、初一到高三不同年级学生的创造性与压力情况。最终的结论是“在创造力倾向及其四个维度上，男女生差异不大，非独生子女高于独生子女，非班干部高于班干部；学生压力非独生子女明显高于独生子女，非班干部明显高于班干部；在压力较低阶段，压力与创造性倾向显著正相关，而在压力较高阶段，压力与创造性倾向无明显相关。”当然对于这些结论还有待进一步的科学论证，但就从选题和研究过程来看，作者一定对于“压力”有着切身感受，也确实做了大量细致的调查研究、统计分析工作。对于“压力与创造力关系的研究” 使我联想到“应试育与素质育”、“知识传授与能力培养”、“科学技术与人文素养”等诸多关系，这些也都是人们一直在思考，也将会继续研究与实践下去的问题吧。

    除了参观大赛的竞赛项目，科技育论坛也让我受益匪浅，其来自英国的Jack教授和来自泰国的Janchai教授的讲演给我留下了最为深刻的印象。Jack是现任国际科学育协会（ICASE）的主席，他和师们一起探讨了“通过科学进行育”的理念，介绍了PARSEL（popularity and relevance of science education for scientific literacy）学模式，即根据需求开发科学育材以提高科学育的通俗性和实性，促进受育者的科学素养。听起来很学术，其实与我们的课改理念不谋而合，是希望通过真实的生活话题来创设既适合学生，使之感兴趣，又与社会生活密切联系的情境来进行科学育。提出科学育的目标，不是为了学科学而科学，也不是要把所有的人都培养成科学家，而是要培养具有社会责任感的地球公民，所以特别强调对社会问题的关注。要学生带着兴趣、需求、责任深入到关注的问题之，其蕴涵的科学知识，探究寻求解决社会问题的对策与良方。这样一来，我们所谓的情感、态度、价值观就是水到渠成的事了。 (责任编辑：青少年科技之家)